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Una característica que destaca la importancia del presente texto es que recoge el último curso que Enrique Saforcada dictó en Uruguay, donde tuvo una intensa actividad académica durante treinta años, dejando una huella profunda en el ámbito de la salud y la participación comunitaria, lo que tiene una relevancia histórica singular.
Como se contaba con las grabaciones de toda la actividad, se procedió a la transcripción y corrección de la totalidad del material, incluyendo las imágenes de apoyo que se usaron en cada encuentro.
El texto contiene, además, el programa y la bibliografía propuestos por Saforcada.
Los contenidos hacen una recorrida profunda y minuciosa sobre conceptos relativos a las concepciones de salud, que recogen la evolución social, económica y cultural de los distintos países y regiones, y la forma en que se plasman en la organización de sus sistemas de atención de la salud y la enfermedad y las prácticas profesionales y legas en torno a ellas. Este examen incluye información y comparaciones entre países del primer mundo y la región indoafroiberoamericana, que era su mayor centro de interés y preocupación.
Además del recorrido conceptual, se examinan algunos recursos teórico-técnicos elaborados por Saforcada y los equipos con los que trabajó, como, por ejemplo, el sistema de gestión de salud positiva, que implica una visión crítica y a la vez de gran potencialidad propositiva. Dado que, desde el título del curso, «Participación de las comunidades y el equipo de salud. Acciones de salud para alcanzar un desarrollo salubrista», hay un énfasis en la idea de participación de las comunidades en la salud, se presenta en forma detallada y sistemática un proyecto de investigación elaborado por el equipo de la Cátedra de Salud Pública y Salud Mental de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, que brinda elementos de riqueza para examinar y confrontar con nuestra realidad nacional.
Cabe destacar que la metodología puesta en práctica también tuvo una modalidad participativa y que las intervenciones y diálogos con los asistentes no solo enriquecen el texto propuesto, sino que convierten este material en una conversación invaluable para profesionales de la salud, docentes, estudiantes y comunidades. La metodología propuesta y desarrollada por Saforcada ha promovido el protagonismo comunitario y ha habilitado procesos transformadores en la formación universitaria, a través del diálogo de saberes en el territorio. El curso se enriqueció con la construcción de espacios de intercambio, con un enfoque participativo, crítico y comprometido con los problemas sociales.
A lo largo del desarrollo se organizaron dos actividades que han sido integradas al texto de una manera orgánica, ya que contribuyen a hacer foco en algunos aspectos de los temas de interés. Hay un capítulo que reproduce una mesa en la que intervino un grupo de promotores y promotoras de salud con extensa experiencia, que comparte un conocimiento relevante que surge de una práctica significativa en la línea propuesta y que demuestra las posibilidades que brinda la puesta en práctica de estos conceptos, además de su soporte teórico o ideológico.
Se recoge, asimismo, la presentación de la revista it: Salud Comunitaria y Sociedad, editada por el Programa apex, que constituye desde su creación un instrumento al servicio de la comunicación y la difusión en tormo a los temas convocantes.
En suma: se trata de un texto que tiene un valor académico, científico, político y práctico, una conjunción que no es frecuente, con una coherencia conceptual y metodológica que le otorgan un importante valor como instrumento de trabajo para los diversos colectivos involucrados: comunidades, profesionales, planificadores de salud y centros de formación.

Prologar una publicación es siempre una satisfacción por diferentes motivos: el gusto que da el contacto con la producción, el privilegio de una lectura cuando la obra está por salir del horno y el reconocimiento como interlocutor que supone la invitación realizada por los autores. Pero, en este caso, se trata de publicar —hacer público— parte del producto ya elaborado en el contexto de la Maestría en Derechos de Infancia y Políticas Públicas, espacio académico que junto con compañeras y compañeros impulsamos y venimos sosteniendo, consolidando y recreando desde hace más de dos décadas.
La Maestría en Derechos de Infancia y Políticas Públicas surge en 2002, en el marco de un convenio celebrado entre Unicef y la Universidad de la República (Udelar) y como iniciativa conjunta de las facultades de Ciencias Sociales, Derecho, Medicina y Psicología para sus egresados. Luego, se abrió el ingreso a egresados de otras carreras, principalmente, del área social y de la salud. Fue la primera maestría interdisciplinaria e interservicios que se puso en marcha en la Udelar. Su propósito es formar graduados universitarios, de cuarto nivel académico, desde la óptica de la Convención sobre los Derechos del Niño. Se propone que contribuyan al diseño de políticas públicas que garanticen los derechos de los niños y adolescentes.
Desde el inicio de las actividades académicas (en 2004) hasta hoy han pasado por la maestría ocho cohortes. Al momento de escribir estas líneas, se está procesando la selección e ingreso de la novena generación, correspondiente a 2023. A la fecha, cuenta con cuarenta y cinco egresados, lo que implica la existencia de un igual número de tesis, evaluadas y aprobadas por los respectivos tribunales. Todas ellas son pertinentes a los objetivos definidos por la maestría, pues aportan a la consolidación y fortalecimiento de las miradas a la infancia desde una perspectiva de derechos, así como al diseño de políticas e implementación de acciones coherentes, a la generación conocimiento en la materia, a la promoción de una correcta interpretación y aplicación de sus principios y a incidir en la transformación de las prácticas de los actores involucrados en las políticas públicas. Buscan, asimismo, contribuir a la consolidación de un proceso que desde lo interdisciplinario aporte a una nueva percepción de la infancia y la adolescencia desde la óptica de la integralidad. Para esto, una de sus tareas centrales será promover la investigación y producción de conocimientos consistentes con esta postura.

La presente publicación surge en el marco del Seminario de Danza Inclusiva brindado por Formación Permanente del Instituto Superior de Educación Física (Isef) de la Universidad de la República (Udelar), los días 3, 4 y 5 de junio de 2022 en la sede Maldonado del Centro Universitario Regional Este (cure) de la Udelar. Tiene como objetivo dar a conocer las prácticas corporales que allí se abordaron, así como también las orientaciones pedagógico-didáctico-artísticas que las fundamentan.
El seminario tuvo como destinatarios a estudiantes del Isef, de Magisterio, de la carrera de Educador Social, de diferentes profesorados, de formaciones en danza, así como a bailarinas y bailarines y a personas en general interesadas en la temática. Las docentes a cargo del curso fueron Isabel de Mello Conde y Maite Scala Urioste; y las docentes invitadas fueron Victoria Pin, Lila Nudelman, Carolina Moffat y el colectivo DanzandoAndo. Transitó por las diferentes propuestas de las distintas docentes-bailarinas, que enfocaron su tarea en la danza para todos y todas. Se problematizó el concepto de cuerpo y su habitar a partir de diversas prácticas corporales que abordaron el estar presentes desde las dimensiones sensibles y perceptivas. Cada taller vivencial estuvo acompañado de un conversatorio de intercambio de experiencias y reflexión. El último día se asistió a un taller, con posterior obra, facilitado por el colectivo artístico de danza integradora DanzandoAndo de Maldonado.
El seminario se enmarcó dentro de los fundamentos de la educación artística y el fomento al derecho al acceso al arte (como hacedores o espectadores) de todas las personas. Se abordaron los principales aportes de la danza y la expresión corporal. Además, se planteó su gran poder como herramienta capaz de generar transformaciones en los cuerpos físicos, las mentes y las emociones de las personas:
fortalecen sus personalidades, animan a la acción y ofrecen medios —también a nivel cognitivo— en la búsqueda de respuestas a situaciones vitales y cotidianas.
A través de las prácticas sensibles y las producciones artísticas, los seres humanos se expresan, crean, interpelan y se interpelan, reflexionan, toman decisiones. Las capacidades de expresar, imaginar, comunicar y crear son posibles en todas las personas; y sus procesos y estrategias son diferentes en cada una.
La danza es inherente a todas las personas, y, por esto, la danza nos habita a todas. Estos textos pretenden entonces darles voz a los diferentes marcos pedagógicos que se encuentran detrás de algunas prácticas de danza integradora o inclusiva y que se vienen desarrollando en Uruguay. Sabemos que no son las únicas y pretendemos continuar dando a conocer en próximas publicaciones las distintas experiencias que, desde nuestro país, forman parte de una construcción de conocimiento para el área.

El trabajo no solo debería ser un medio de vida con el cual obtener los recursos necesarios para vivir, sino que además debería garantizar la integridad física de quienes lo hacen, salvaguardar la salud y ser un medio que dignifique el desarrollo y la autorrealización personal (1). La medicina del trabajo y la seguridad laboral han sido ciencias pioneras para el control de los riesgos que se presentan en los diferentes puestos de trabajo. Dirigen sus esfuerzos a la reducción de los accidentes y enfermedades profesionales, para lo cual se adecuan a diferentes técnicas de prevención.
Las personas tendemos a buscar un equilibrio somático, psíquico y social que nos proporcione una sensación de bienestar. Sin embargo, este equilibrio se ve afectado por el ambiente en el que estamos inmersos, que nos influye de muchas formas. A lo largo de la historia, el hombre ha ido modificando el ambiente en que vive y trabaja, y, al mismo tiempo, ha ido desarrollando mecanismos de adaptación que en la actualidad son insuficientes por la rapidez de los avances tecnológicos. En con secuencia, el ambiente se vuelve agresivo y puede originar diferentes enfermedades y patologías.
La salud del hombre compete de forma directa a la medicina, con una característica de individualidad, por lo que queda limitada cuando se trata de modificar el ambiente. Esto implica que los procedimientos no médicos son esenciales. Si se hace una actuación no médica sobre el ambiente, esta repercute en la salud de la colectividad y no solo en un individuo, por lo que se obtiene una mayor rentabilidad del esfuerzo preventivo en el ámbito laboral. Este mejoramiento de las condiciones de trabajo es uno de los principales objetivos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2).
En resumen, debemos tener un equilibrio entre trabajo, salud y ambiente, con actuaciones médicas y no médicas. El ambiente de trabajo (orgánico, psíquico y social) es todo lo que lo rodea y puede ofrecer agresiones a la salud. Los daños profesionales son la materialización de los riesgos que pueden adoptar diferentes formas y se clasifican como accidente de trabajo, enfermedad profesional, fatiga, insatisfacción y envejecimiento prematuro.

En su curso sobre Benedictus Spinoza, Gilles Deleuze (2008) llama la atención a un detalle mínimo, pero con grandes consecuencias para nuestra comprensión de la obra del filósofo holandés: «Una vez, solo una vez, Spinoza emplea una palabra latina que es muy extraña, pero muy importante, se trata de occursus. Literalmente, es el encuentro» (p. 87). Este libro es la consecuencia de un encuentro entre los tres autores y los estudiantes del curso «Spinoza y la psicología: diálogos entre salud, política y universidad», organizado por la Facultad de Psicología de la Universidad de la República en 2021. Entre agosto y setiembre, y «bajo una peste», nos encontramos «para leer, estudiar y comentar la potencia filosófica de un pensador marginal», dijo Diego Tatián al inicio del curso. El propósito principal de ese encuentro fue pensar la psicología con Spinoza y cultivar una comunidad de pensamiento filosófico en nuestra casa de estudios. Para ello recibimos la generosa contribución de Diego, filósofo reconocido en el campo de los estudios spinozianos, por lo que estamos eternamente agradecidos con él.
En los primeros tres capítulos, Diego presenta algunos conceptos fundamentales de la filosofía de Spinoza: parte de su perspectiva de la vida, se enfoca en su abordaje del problema de la religión y concluye con una reflexión sobre la cuestión política en este filósofo. En los siguientes capítulos se presentan resultados de investigaciones de Gabriela Etcheverry y Daniel Camparo, quienes han trabajado en sus tesis de doctorado y maestría en psicología desde la filosofía de Spinoza. En el capítulo 4, Daniel expone el abordaje político que Spinoza hace del afecto del miedo y en el siguiente presenta aspectos de un programa de estudio de las relaciones entre la psicología y Spinoza. En los capítulos 6 y 7, Gabriela introduce aspectos de la filosofía de Spinoza en relación con la clínica psicológica —en particular, la grupal—, la política y la producción de lo común. El cierre del libro es una discusión entre los tres autores y demás participantes sobre los distintos temas y problemas abordados.

Los estilos de vida de las últimas décadas han hecho que las personas se vean expuestas a diversos factores de riesgo que llevan al desarrollo de enfermedades no transmisibles. Esto ha traído como consecuencia un aumento en la carga global de estas enfermedades, entre ellas, la enfermedad renal crónica. La nutrición cumple un papel medular en su control, sea tanto para conservar el funcionamiento del riñón como en los casos en que fuere necesario sustituirlo.
El inadecuado funcionamiento del riñón hace que en cada etapa se requiera un balance específico de macro- y micronutrientes en la alimentación. Esto exige tanto conocer muy bien la composición de los alimentos —de manera de evitar restricciones innecesarias que podrían producir el déficit de algún nutriente— como evitar excesos que pueden afectar la calidad de vida del individuo con esta patología.
Esta publicación surge de la iniciativa de un grupo de docentes del Departamento de Nutrición Clínica de la Escuela de Nutrición de la Universidad de la República, que, en un trabajo conjunto con docentes del Departamento de Alimentos, logró recopilar los datos actualizados de la composición química de los alimentos de consumo frecuente en nuestro medio. Por otra parte, este trabajo aporta datos de utilidad específica para el diseño de planes de alimentación para estos pacientes, como lo son determinados ratios entre nutrientes, la composición del alimento de acuerdo al método de cocción utilizado o el agrupamiento de alimentos en función de la presencia de nutrientes críticos para esta situación, lo que permite facilitar la transmisión al paciente del intercambio entre ellos. Me gustaría expresar el reconocimiento a las autoras de esta publicación, que han logrado un material que confiamos será un valioso aporte a los profesionales de la nutrición y redundará en una mejora de la calidad devida de los pacientes.

Estela Skapino
Directora del Departamento de Nutrición Clínica
Escuela de Nutrición, Universidad de la República

Prologar una publicación es siempre gratificante. Con la invitación, los autores nos dan un lugar de privilegio desde el cual tomar contacto con la producción. Más aún en este caso, por tratarse de un producto colectivo, que articula diferentes miradas disciplinarias y que sintetiza y sistematiza aprendizajes retroalimentados en su relación con el trabajo en territorio y con la enseñanza.
Sobre el eje de la nutrición, la publicación enlaza diversos aportes en procura de un estudio holístico e integral de la salud de los y las adolescentes. El reconocimiento de esta etapa como fase singular del desarrollo,
que se debe abordar como tal, es relativamente reciente en nuestro rubro.
Durante muchos años, la medicina osciló entre aproximarse al adolescente como un niño crecido o como un adulto inacabado; demasiado grande o pequeño para ser uno u otro.
Los y las adolescentes a diario luchan en esta contradicción que les impone el mundo adulto. Se los define como sujetos en crisis y se ignora que su devenir pone en crisis muchos aspectos de ese mundo maduro, que suele considerarse el mejor de los mundos posibles. Su crisis no pertenece a un sujeto aislado, sino al desarrollo que lo involucra e interactúa con todo su entorno: personas, instituciones y discursos. Se trata de un conjunto de dificultades que arrastra los saberes acumulados en varias disciplinas.
El adolescente es construido desde las miradas adultocéntricas como un sujeto desconcertado, aún no ubicado en la posición hegemónica, y, por tanto, poco confiable, tanto en sus actos como en sus opiniones. Abordar esta etapa desde la perspectiva de derechos es superar ese lente asimétrico a través del cual los observamos como seres extraños y comenzar a reconocerlos como sujetos sociales plenos, potenciales interlocutores de los mayores en sus distintos papeles, incluidos los técnicos. Es innumerable la lista de experiencias que han fracasado por ser pensadas e implementadas desde las miradas de adultos que creyeron poder interpretar y jerarquizar las necesidades e intereses de los y las adolescentes sin el requisito de escucharlos antes.
En esta publicación, los y las lectoras encontrarán aportes que suman a una reflexión más amplia sobre las relaciones del mundo adulto y sus instituciones con los adolescentes. Se recorren temas de nutrición, actividad deportiva y salud mental, que permiten revisar y repensar —«poner entre paréntesis», diría Maturana— lo que creemos saber sobre la relación que los jóvenes tienen con su cuerpo, el manejo de los riesgos, el autocuidado y las expresiones de sufrimiento psíquico —frecuentes en esta fase del desarrollo— que se incrementan por el contexto social.
Se trata de un texto vivo. Su lectura invita a tomarlo como un disparador para dialogar con él y sus autores, repensarlo desde nuestras prácticas y avanzar hacia una reformulación de las actitudes y posturas que las personas mayores solemos tener ante quienes atraviesan su más temprana juventud.

Los trabajos que aquí se presentan ponen de manifiesto la mirada del grupo de estudios Educación Física, Deporte y Enseñanza; en particular, sobre una de sus líneas de investigación: la producción de conocimiento en torno a la enseñanza del deporte como contenido de la Educación Física en el sistema educativo.
Esa mirada de la que hablamos no es más que una forma de leer el mundo y de comprender las relaciones que en él se configuran. Esta lectura posiciona al grupo al tiempo que orienta y sostiene decisiones y acciones en y para una sociedad de la que se sabe parte. Esta perspectiva, que acompaña las prácticas de los docentes e intenta leerlas desde la teoría para volver sobre ellas en clave dialéctica, se configura a partir de nudos teóricos centrales que solo adquieren significación en la lectura total de la trama, es decir, mediante el enlace de relaciones de dependencia con carácter histórico en el devenir permanente de los objetos prácticos.
En primer lugar, definimos la mirada crítica del grupo en clave dialéctica e histórico cultural. Esto implica un acercamiento a las teorías críticas de génesis neomarxista, en el entendido de que ocuparse de la problemática de los objetos culturales requiere, a nuestro criterio y antes que nada, develar su dependencia de las relaciones productivas —hoy con el capitalismo neoliberal—, a sabiendas de lo que representan en carácter reproductivo y de aparatos de reproducción, pero alejándose de teorías reflejas, no dialécticas, ancladas en miradas de un marxismo de corte más estructural.
Definirse de la mano de la crítica cultural es entender al deporte moderno como producto del capitalismo, de un sistema productivo particular, y, a su vez, como potencial productor de prácticas y de sentidos. Es, por tanto, hablar de un constructo social que también es capaz de construir, siempre en dependencia con ese modelo productivo que lo configura como objeto de valor. Esto es: más se espera de él cuanto mayor valor de cambio adquiere.

En noviembre de 2019 se publicaba Cuerpo y salud: otras miradas, otras preguntas (uceP, 2019), producto de una serie de encuentros realizados en 2017, donde diversos actores universitarios locales y de la región nos reuníamos para problematizar los significados y las relaciones de dos palabras claves para el campo de la educación física, entre otros: cuerpo y salud. Ese mismo año, realizábamos un ciclo de charlas de carácter multidisciplinario para pensar los aportes de las ciencias sociales y humanas al campo de la salud y dar continuidad a los intercambios generados en 2017.

Convocado por los desarrollos de algunos grupos nucleados en el Departamento de Educación Física y Salud, fue instalándose desde entonces un espacio de formación sobre una pregunta que supo ser una certeza: ¿la educación física es salud? Para dar algunas respuestas posibles, o que al menos nos permitieran seguir pensando, debíamos dar lugar a una serie de conocimientos propios del campo desde donde esta se generaba, particularmente desde las ciencias humanas y sociales y desde el psicoanálisis.

Con este movimiento retomábamos viejas preguntas, a las que hoy damos continuidad por su inagotable riqueza heurística y por la necesidad de revisión de las prácticas y las prácticas teóricas que el campo convoca.

Esta nueva propuesta de revisión que titulamos Aportes para pensar la relación salud, cuerpo y política es signo de un trabajo continuo de investigación, de enseñanza y de diálogos con la comunidad. Como el anterior, también es producto del diálogo propiciado durante 2019 y 2020, y materializa las presentaciones y los intercambios generados a propósito del ciclo de charlas «Problematizando el concepto salud. Aportes desde las ciencias sociales y humanas para pensar la salud (octubre/noviembre 2019)» y del grupo de trabajo Educación Física y Políticas Públicas de Salud coordinado en el marco del xviii Encuentro Nacional / xiii Internacional de Investigadores en Educación Física,iv Encuentro de Extensión, con una actualidad que obliga a introducir un nuevo significante: la política.

Este libro se divide en dos partes, una primera que reúne textos elaborados que, aun en sus diferencias epistemológicas, encuentran un punto en común: la discusión teórica sobre temas y conceptos fundamentales para una interrogación seria sobre las relaciones entre cuerpo, salud y política; y una segunda parte que reúne el esfuerzo de la práctica analítica y teórica situada en nuestro país.

Este libro levanta asuntos de gran importancia para la cuestión del cuerpo en sus variadas aristas, fundamentales para el desarrollo del campo a nivel nacional y en sus vínculos regionales, que han permitido una riqueza dialógica indiscutida. Quisimos no solo subrayar este punto, para hacerlo aún más explícito, el del intercambio sostenido con colegas de Argentina y Brasil, sino también materializarlo ofreciendo el prólogo, la apertura del libro, esto es, su puerta de entrada a otra lengua, a otra cultura, a la diversidad sin la cual el cuerpo no puede pensarse.

Los invitamos a leer el prólogo de Alex Branco Fraga, y diremos apenas que buscamos que las páginas siguientes sean un punto de detenimiento necesario para la reflexión, que sean provocativas, que inciten a salir del lugar cómodo y de las certezas que el sentido común ofrece, mientras damos continuidad a un estudio crítico sobre el cuerpo y la salud. La situación sanitaria mundial nos vuelve a mostrar lo aferrados que estamos a las certidumbres, reeditando viejas fórmulas que sostienen un discurso sobre el cuerpo anclado en la biología y la salud como equilibrio del organismo, a la biopolítica, a la fractura de los lazos sociales, en un momento donde el Estado se haya en pleno repliegue de sus políticas públicas y reduce su acción a la gestión de los organismos.

Mientras asistimos al vaciamiento del cuerpo despojado de la palabra,imposibilitado de decir y de decir con otros, la educación física, que ha sabido de esto, se ocupa de devolvérsela. Es por todo esto que urge detenernos a pensar con otros. La Universidad de la República en general, y el Instituto de Educación Física en particular, busca, a partir de estos trabajos, compartir con la comunidad su aporte al conocimiento, no como algo cerrado y acabado, sino elevando su función en la producción de saber, cuando históricamente su preocupación ha ido por otros carriles, incluso afirmando ideológicamente lo que aquí se propone discutir: los gestos policiacos de las conductas «saludables».

Proponemos, entonces, detenernos para pensar lo que hay, y hacia dónde vamos como universidad y como campo de saber, para revisar los caminos que imponen las preguntas.

Agustina Craviotto-Corbellini
María Rosa Corral
Montevideo, agosto del 2021

A los 25 años del Programa de Educación Permanente (PeP) de la Universidad de la Republica, la Comisión Sectorial de Educación Permanente (cseP), en conjunto con los docentes de la Unidad Central de Educación Permanente (uceP), decidimos celebrar en forma especial y aprovechar la oportunidad para revisar la historia, los avances y los desafíos del programa. Este libro recoge los contenidos de las presentaciones, conferencias y la mesa redonda de las jornadas realizadas el 6 y 7 de julio de 2019 para conmemorar esos primeros 25 años de educación permanente en la Udelar.

Las actividades del 6 de junio, realizadas en el paraninfo de la Universidad, estuvieron dirigidas a autoridades universitarias, docentes, estudiantes, profesionales y público en general. La apertura estuvo a cargo del rector de la Udelar, Prof. Rodrigo Arim; seguido del prorrector de Enseñanza, Dr. Juan Cristina; y la suscripta, presidenta de la cseP. En la conferencia inaugural, el director de la uceP, Mag. Mario Jaso, vinculado a Educación Permanente (eP) desde sus comienzos en 1994, realizó una presentación global del programa en sus diversas etapas. Compartió la misión, visión y valores del PeP acordados en el marco de la cseP, además de su estructura organizativa y la evolución del número de actividades y estudiantes desde su comienzo en 1994. El PeP fue creado originalmente en respuesta a planteos del orden egresados para realizar cursos de actualización profesional, y fue creciendo rápidamente. Entre 1994 y 2018 el número de actividades anuales de eP se quintuplicó, se extendió en el territorio nacional e incorporó la evaluación de la satisfacción de los estudiantes como elemento básico para el seguimiento de la calidad de las actividades dictadas. Esta rápida evolución indica la necesidad e importancia de esas actividades que anteriormente no se abordaban en la Udelar, en un contexto de aceleración de la generación de conocimiento que fue muy notorio ya desde finales del siglo xx.

La Unesco considera que la educación es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad. Estos preceptos fueron incorporados por la Ordenanza de Educación Permanente del año 2011, que desde 2012 permitió ampliar el alcance de eP a nuevos destinatarios, incluyendo personas vinculadas a la producción, al mundo del trabajo o cualquier otra persona con interés de capacitarse, perfeccionarse o actualizarse en actividades que ameriten ser incluidas dentro del PeP de la Udelar. Es destacable también que, con el fin de evaluar la marcha del programa, en el 2017 se inició a nivel central la investigación sobre la satisfacción de la formación y la demanda de conocimientos, trabajo cuyos resultados son esenciales para conocer la realidad y desarrollar estrategias de mejora de Este libro tiene valor en sí mismo porque constituye un registro de una jornada especial, pero más que nada es una fuente de datos e información para analizar y visualizar el futuro del PeP en tiempos cambiantes y movilizadores. Es también importante destacar el escenario donde tuvieron lugar las actividades,ya que el paraninfo de la Universidad es un lugar icónico y cargado de historia para nuestra universidad.

Una reflexión final que no se puede omitir es que, sin saberlo, con esta celebración de los primeros 25 años de un programa exitoso y resiliente estábamos también concluyendo una era, ya que unos meses más adelante la pandemia del covId-19 actuaría como un temporal que iba a sacudir a la humanidad. En este nuevo contexto, eP, con su flexibilidad y experiencia para adaptarse a situaciones y públicos diversos, debería asumir el desafío de reinvertarse para apoyar más que nunca a la sociedad a quien se debe.

Dra. Beatriz Brena
Presidenta

La presente publicación tiene como objetivo presentar en forma ordenada los conocimientos y reflexiones generados en dos cursos de Formación Permanente dictados en la Facultad de Psicología durante el año 2020: Teoría y Técnica del Psicoanálisis Contemporáneo y Clínica Psicoanalítica con Niños. Un Abordaje Teórico-Clínico.

A partir de diferentes artículos de psicoanalistas contemporáneos y viñetas clínicas publicadas en revistas científicas del medio, el primer curso proponía generar un espacio de reflexión teórico-clínico que brindara una mirada psicoanalítica a las problemáticas clínicas actuales.

Convocaba a pensar acerca de la actualidad y vigencia del psicoanálisis a partir de los cambios civilizatorios del siglo XXI, en los cuales el sujeto reflexivo parece estar en declive. Consecuencia de ello seguramente sea la prevalencia de las patologías del acto, junto a un empobrecimiento del discurso que acompaña al sufrimiento; hoy la angustia retorna con el nombre de «ataques de pánico», o tras el ropaje de diferentes adicciones, trastornos alimentarios, automutilaciones, comportamientos todos en los cuales la ausencia de pensamiento y los pasajes al acto se constituyen en el denominador común. A nivel de la sociedad se constatan transformaciones en los lazos sociales, procesos de desestructuración y recomposición de los modelos familiares tradicionales que llevan a repensar el modelo de conceptos psicoanalíticos clásicos como el de complejo de Edipo y procesos identificatorios. Se asiste al surgimiento de las denominadas nuevas sexualidades, identidades cambiantes, avances tecnológicos que reconfiguran los vínculos y las modalidades comunicacionales, así como también las dinámicas vinculares de los tratamientos psicoanalíticos.

Se considera que los dispositivos psicoanalíticos proponen un lugar de pausa, de calma, de suspenso de la acción, así como una posición interrogativa para pensar, elaborar conflictos, simbolizar y procesar duelos inherentes al sujeto en relación El segundo curso, con un abordaje similar al primero, hacía foco en la clínica infantil. A partir de los pilares y fundamentos de la clínica psicoanalítica con niños, proponía ponerlos en tensión con algunos rasgos de la contemporaneidad, planteando un debate crítico y reflexivo sobre el atravesamiento que estas nuevas realidades puedan tener para el método psicoanalítico. Se entiende que son desafíos que se imponen hoy en la clínica, lo cual ineludiblemente conduce a revisitar nociones y conceptos centrales del dispositivo psicoanalítico para el quehacer clínico en la actualidad. De esta forma, se propuso un recorrido por los cambios que ha tenido el psicoanálisis infantil en general a lo largo de la historia, tomando la entrevista de juego como paradigma representativo de los tratamientos psicoanalíticos de niños. Se intentó dar cuenta del modo de trabajo actual con los niños nativos de las pantallas y los dispositivos hiperpresentes en su realidad.

El dossier Prácticas educativas: problemas y dilemas en el campo de la educación física responde a una convocatoria que pretendió formalizar el cierre de la primera envestida colectiva que, sobre estas problemáticas, vienen abordando desde el 2011 los y las integrantes del grupo de investigación Políticas Educativas y Formación Docente. Educación Física y Prácticas de Enseñanza (csic#628725). Se presenta en dos tomos, que buscan revisar y resignificar algunas prácticas de enseñanza universitarias y profesionales en educación física (tomo I) y evaluación en educación física (tomo II).

Desde su constitución, gradualmente, el colectivo de investigadores del grupo se ha ocupado de describir, conocer, comprender y aportar conocimiento específico y profundo de las prácticas de enseñanza de los docentes, poniendo el foco especialmente en el estudio del campo de
la educación física. Sus indagaciones fueron proponiéndose como estudios recientes en el marco de los cursos de formación permanente, en su edición 2020, a fin de devolver al campo lo recabado en él.
En nuestro caso, atendemos la práctica como un lugar de ensayo teórico sobre los supuestos de base subjetivos de quien la desarrolla, los que, a la vez, la sostienen. Esta práctica, profundamente ideológica, se encuentra instalada en un campo de saber indefinido que reclama intervenciones: el de la educación física. A la fecha, todos sus integrantes se han venido ocupando de investigar en algunas de las siguientes temáticas: a) trayectorias profesionales y preprofesionales; b) configuraciones prácticas de la enseñanza de la educación física; c) teorías de la evaluación; d) sentidos, formas y mecanismos de evaluación de la educación física; e) metodologías de la educación física; f) perspectivas curriculares y planificación de la educación física. Ellas se abordan como objetos disciplinares y en situación de intervención, en sus especificidades o en sus interrelaciones. Nos preocupa cómo se piensan, se construyen y se concretan en situación de intervención, cotidianamente. Nuestros productos surgen de estudios llevados a cabo en el contexto universitario (particularmente, del Instituto Superior de Educación Física —isef—) y en el sistema educativo (educación primaria y educación media).

Asimismo, entendemos la educación como una praxis política inmersa en el conflictivo e impredecible devenir de culturas hegemónicas y contrahegemónicas. Desde allí, convocamos la palabra de profesores e investigadores para recuperar la memoria intercultural de experiencias reales, particularmente insertas en instituciones del sistema educativo, en un caleidoscopio de prácticas de enseñanza y de investigación atravesadas por condicionamientos que provocan formas de sumisión o resistencia y se debaten entre modelos excluyentes y modelos democráticos.

Ambos tomos del texto pretenden situar, reconocer, valorar y tomar conciencia de la experiencia reflexiva que conforma diversas trayectorias de formación crítica y dialógica en diversos ámbitos educativos.

Sus autores y autoras presentan ciertas características comunes: su carácter de docentes —universitarios y no universitarios— activos, el radicar su trabajo académico y profesional en América del Sur, y el estar interesados en conocer, comprender o transformar el campo de la educación física. Hablamos de un texto que reúne actores interesados, cuando no apasionados, en creer que existe una formación universitaria y ciertas prácticas de enseñanza de la educación física capaces de intervenir a fin de actuar, deliberadamente, a favor de la transformación de la sociedad que conforman, transformación para todos y todas.

Este primer tomo se organiza en dos ejes, que le dan forma y lo capitulan: la enseñanza en educación superior y la enseñanza de la educación física desde el campo profesional. Coordinado por la profesora Marcela Oroño, aborda el tema de la enseñanza universitaria. El segundo trata varias miradas de la educación física provenientes de las lecturas y los estudios del campo profesional. Fue coordinado por la profesora Nancy Salvá. Cada capítulo se inicia con una presentación general sobre la temática en la que luego avanzará cada autor, autora o colectivo de autores que lo integran. El dossier se cierra con el currículum abreviado de los participantes del texto. Debemos decir, además, que el contenido del libro reúne adicionalmente a colectivos de investigadores y extensionistas extranjeros, lo que contribuye a robustecer los intercambios académicos que viene consolidando el grupo de estudio.

Participan compañeros y compañeras de Entendemos que el producto que presentamos aporta elementos inéditos de temas poco explorados en América del Sur. Agradecemos a todos y a cada uno de los autores y autoras por el trabajo realizado, así como a sus respectivas universidades de procedencia, con las que consolidamos o iniciamos vínculos fraternos.

Marcela Oroño y Nancy Salvá

La Universidad de la República, a través del Programa de Educación Permanente, ofrece la posibilidad de generar instancias de capacitación y formación continua para enfrentar los cambios en las prácticas profesionales, en la producción, en el mundo del trabajo y en la sociedad en general.

El Programa apex, cuenta con una Unidad de Educación Permanente (uep), y en su posicionamiento integral pretende desarrollar espacios de formación que vinculen la enseñanza con la extensión universitaria,fortaleciendo la apropiación de herramientas metodológicas, integrando modelos participativos en un trabajo colectivo.
Pensar la integralidad como un modelo que orienta las acciones supone el trabajo articulado de los sectores que se encuentran en territorio,reconociendo la inserción de los diversos actores en un contexto socio-histórico-político particular, impulsando la formación de una masa crítica de ciudadanos capaces de promover la innovación.
Las actividades de formación a realizarse pueden ser ofrecidas a egresados universitarios, actores del sector productivo, trabajadores y público en general.
Los cursos se arman a demanda; el formato se adapta a las necesidades identificadas en territorio, haciendo posible una oferta de educación universitaria variada.
Los procesos de construcción colectiva de espacios saludables implican pensar en los modos de circulación y apropiación de los conocimientos con los que se cuenta. En la uep de apex se reconoce la dialogicidad como vía de acceso al saber, y se promueve el desarrollo de lazos sociales entre los actores involucrados.
En el año 2020, la docencia universitaria transcurrió desde la virtualidad, de acuerdo con las medidas sanitarias adoptadas por el gobierno de turno para mitigar las consecuencias del coronavirus (sars-cov-2).
Descubrir estrategias de docencia en la no presencialidad generó desafíos que se impusieron, impulsando en los y las docentes la necesidad de aprender a enseñar en tiempos de pandemia.
Es así que, desde la uep del programa, me propuse acompañar el rol de los y las docentes de cada curso programado para ser desarrollado en dicho año, intercambiando las fortalezas y las debilidades que íbamos encontrando en el diseño y su puesta en marcha.
Con un alto compromiso y predisposición, participantes, docentes y coordinación fuimos transformando las formas de estar en procesos de aprendizaje durante el aislamiento social y preventivo en el que nos colocó este acontecimiento histórico por el cual transitamos.
Ante la posibilidad de contar-nos, es que se presentan para esta publicación siete artículos que recrean reflexiones de los y las docentes acerca de su tránsito por las experiencias educativas relatadas, y también las de los y las participantes, las posibilidades de aplicar en sus prácticas educativas con niños y niñas los aprendizajes construidos a partir de sus participaciones inéditas en un curso con modalidad virtual.
A todos y todas, gracias por animarse a emprender la aventura de la escritura.

«La escritura es la pintura de la voz»
Voltaire (1694-1778)

Segunda parte

Las investigaciones que aquí encontrarán son decisivas en la historia del pensamiento sobre las infancias en el Uruguay de la primera mitad del siglo xx. Quisiera destacar lo inaugural de los aportes surgidos en el grupo de investigación «Estudios sobre enseñanza, aprendizaje y psicoanálisis» y los proyectos «Infancias, pedagogías y saberes psi» y «Concepción del psicoanálisis con niños en el Uruguay» del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje, Instituto de Educación (fhce, Udelar) y del Instituto de Psicología Clínica y Centro de Investigación Clínica en Psicología (cic-p) de la Facultad de Psicología, dirigidos por la Dra. Ana María Fernández Caraballo.
Cada integrante se sumergió en un exhaustivo estudio de corte histórico-discursivo para analizar las ideas sobre la infancia y el vínculo que mantienen con las teorías y las prácticas pedagógicas, psi y artísticas.
Los investigadores bucearon por diferentes fuentes documentales y, a partir de su análisis, visualizaron un entramado discursivo proveniente de diferentes ámbitos: médico, psicológico, psicoanalítico, pedagógico, artístico y jurídico. Entramado que acompasa el desarrollo de estos campos de estudio en las concepciones, siempre en movimiento,sobre las infancias.

Primera parte

Las investigaciones que aquí encontrarán son decisivas en la historia del pensamiento sobre las infancias en el Uruguay de la primera mitad del siglo xx. Quisiera destacar lo inaugural de los aportes surgidos en el grupo de investigación «Estudios sobre enseñanza, aprendizaje y psicoanálisis» y los proyectos «Infancias, pedagogías y saberes psi» y «Concepción del psicoanálisis con niños en el Uruguay» del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje, Instituto de Educación (fhce, Udelar) y del Instituto de Psicología Clínica y Centro de Investigación Clínica en Psicología (cic-p) de la Facultad de Psicología, dirigidos por la Dra. Ana María Fernández Caraballo.
Cada integrante se sumergió en un exhaustivo estudio de corte histórico-discursivo para analizar las ideas sobre la infancia y el vínculo que mantienen con las teorías y las prácticas pedagógicas, psi y artísticas.
Los investigadores bucearon por diferentes fuentes documentales y, a partir de su análisis, visualizaron un entramado discursivo proveniente de diferentes ámbitos: médico, psicológico, psicoanalítico, pedagógico, artístico y jurídico. Entramado que acompasa el desarrollo de estos campos de estudio en las concepciones, siempre en movimiento,sobre las infancias.