{"id":439,"date":"2025-04-21T20:45:25","date_gmt":"2025-04-21T18:45:25","guid":{"rendered":"https:\/\/udelar.edu.uy\/propuesta2025\/?page_id=439"},"modified":"2025-06-08T19:28:14","modified_gmt":"2025-06-08T17:28:14","slug":"1-completo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/udelar.edu.uy\/propuesta2025\/lineas-programaticas\/1-democratizacion-de-la-educacion-terciaria-y-superior-de-calidad\/1-completo\/","title":{"rendered":"1. Democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n terciaria y superior de calidad \u00b7 cap\u00edtulo completo"},"content":{"rendered":"\n

1. Democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n terciaria y superior de calidad<\/h1>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo completo<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ver resumen<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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OBJETIVO GENERAL<\/h4>\n\n\n\n

Desarrollar capacidades institucionales para mejorar la calidad y la equidad de la ense\u00f1anza universitaria; garantizar el acceso, la continuidad educativa y el egreso de su estudiantado, al tiempo que fortalecer pr\u00e1cticas educativas innovadoras e inclusivas para contribuir con la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s igualitaria.<\/p>\n\n\n\n

JUSTIFICACI\u00d3N<\/h4>\n\n\n\n

Es sabido que la educaci\u00f3n superior tiene una incidencia altamente positiva en el desarrollo de los pa\u00edses. La calificaci\u00f3n de quienes transitan por trayectorias de formaci\u00f3n terciaria repercute favorablemente no solo en su bienestar general sino en el valor agregado de bienes y servicios del pa\u00eds. No obstante, los beneficios sociales de la generalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior no se agotan ni se restringen a su dimensi\u00f3n econ\u00f3mica: mayor nivel educativo de la poblaci\u00f3n promueve una cultura de respeto rec\u00edproco y de cultivo de la diversidad asociada a un sentido de pertenencia comunitaria basado en la interacci\u00f3n de distintas culturas; pr\u00e1cticas vitales asociadas a mejores est\u00e1ndares de salud; democracias deliberativas m\u00e1s sanas y profundas, y mayor propensi\u00f3n a resolver conflictos pac\u00edficamente, entre otros aspectos.<\/p>\n\n\n\n

El estudiantado que accede a la educaci\u00f3n terciaria y superior ha crecido considerablemente en los \u00faltimos veinte a\u00f1os en Uruguay. En particular, las proyecciones de la Direcci\u00f3n General de Planeamiento (DGPlan) de la Udelar en 2020 sobre la matr\u00edcula de la instituci\u00f3n para el per\u00edodo 2020\u20132024 fueron afortunadamente superadas: en 2024, la poblaci\u00f3n estudiantil activa rebas\u00f3 las 160.000 personas, de procedencias y caracter\u00edsticas cada vez m\u00e1s heterog\u00e9neas y diversas. Para atender a esta creciente poblaci\u00f3n, la Udelar se propone para 2025-2029 cuatro acciones espec\u00edficas en esta l\u00ednea program\u00e1tica: 1) Consolidaci\u00f3n de la trama institucional de ense\u00f1anza, 2) Fortalecimiento de la calidad de la ense\u00f1anza universitaria, 3) Dise\u00f1o de pol\u00edticas de fortalecimiento del primer a\u00f1o de las carreras y 4) Proyectos estudiantiles para dinamizar la vida universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Con respecto al primer punto, en los \u00faltimos veinticinco a\u00f1os, se han construido acuerdos y se han establecido orientaciones generales para el desarrollo de la ense\u00f1anza y el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles en la Udelar, que se plasman en documentos como la Ordenanza de estudios de grado y otros programas de formaci\u00f3n terciaria,<\/em>[1]<\/a> y que contemplan la descentralizaci\u00f3n territorial, la diversificaci\u00f3n y la ampliaci\u00f3n de la oferta educativa, la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gico-curricular a partir de otros programas de formaci\u00f3n terciaria, la actualizaci\u00f3n de los planes de estudio, as\u00ed como el seguimiento, el an\u00e1lisis y las acciones de respaldo a los aprendizajes, y la atenci\u00f3n a la diversidad de perfiles del estudiantado.<\/p>\n\n\n\n

Las pol\u00edticas de ense\u00f1anza de la Udelar tienen en la Comisi\u00f3n Sectorial de Ense\u00f1anza y Educaci\u00f3n Permanente (CSEEP) el espacio institucional de asesoramiento. La mejora permanente de la calidad de la ense\u00f1anza universitaria requiere que los esfuerzos y recursos invertidos desde las distintas estructuras pol\u00edticas y acad\u00e9micas de la Udelar se enmarquen en una articulaci\u00f3n institucional que potencie las capacidades y reduzca las debilidades de manera espec\u00edfica. Implica asimismo el respaldo a las pol\u00edticas de los servicios en un contexto de abordaje m\u00e1s amplio y sistem\u00e1tico. Para ello, se han de conocer y reforzar los vasos comunicantes entre los niveles de dise\u00f1o pol\u00edtico central y los servicios universitarios para el seguimiento y la implementaci\u00f3n adecuada de la pol\u00edtica general de ense\u00f1anza y de l\u00edneas institucionales espec\u00edficas. Estos procesos, complejos y diversos, reconocen dos grandes vertientes: los de mejora y actualizaci\u00f3n permanentes de la ense\u00f1anza \u2014en virtud de principios como la pertinencia, la integridad acad\u00e9mica o la educaci\u00f3n inclusiva universitaria\u2014, y los procesos o eventos contextuales y puntuales \u2014como las adecuaciones que demand\u00f3 la pandemia de COVID-19 o la implementaci\u00f3n de la nueva escala de calificaciones\u2014. En ambos tipos se requiere definir enfoques, planificar acciones y prever mecanismos de seguimiento y de evaluaci\u00f3n que deben converger necesariamente en la conceptualizaci\u00f3n y la operativizaci\u00f3n de las pol\u00edticas definidas por los \u00f3rganos competentes de la instituci\u00f3n. En l\u00ednea con lo anterior y a quince a\u00f1os de la aprobaci\u00f3n de la Ordenanza de Estudios de Grado y otros Programas de Formaci\u00f3n Terciaria, tanto su revisi\u00f3n como la evaluaci\u00f3n de los cambios producidos bajo su orientaci\u00f3n se deben acompa\u00f1ar de la construcci\u00f3n de fortalezas en los servicios universitarios, financiadas centralmente en el marco de proyectos de alcance institucional y con agendas espec\u00edficas en funci\u00f3n de las condiciones de cada servicio. Esta es la primera acci\u00f3n que se propone desarrollar en el quinquenio 2025-2029.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, la ense\u00f1anza desempe\u00f1a en la Udelar un papel indiscutiblemente protag\u00f3nico en el \u00e1mbito nacional, y en tanto la instituci\u00f3n tiene encomendada por su Ley Org\u00e1nica la ense\u00f1anza p\u00fablica superior, acoge la mayor\u00eda de las inscripciones y al 80 % de la matr\u00edcula en este nivel, por lo que enfrenta los desaf\u00edos propios de ser una universidad p\u00fablica, gratuita y de acceso libre, que ha integrado a la vida universitaria a colectivos hist\u00f3ricamente excluidos. Es por esto que, junto con la responsabilidad de desarrollar una ense\u00f1anza universitaria de calidad en todas sus formaciones, tiene que diversificar sus estrategias en el desarrollo de esta funci\u00f3n para posibilitar un aprendizaje s\u00f3lido a lo largo de toda la vida. Debe asimismo redoblar sus esfuerzos para sostener el ingreso, la permanencia y el egreso de estudiantes de contextos socioecon\u00f3micos menos favorables.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, la ense\u00f1anza presenta en la Udelar gran heterogeneidad de enfoques y de metodolog\u00edas que requieren la implementaci\u00f3n de estrategias que no solo apuesten por la actualizaci\u00f3n sostenida de la formaci\u00f3n did\u00e1ctico-pedag\u00f3gica, sino que tambi\u00e9n se adapten a distintas realidades, \u00e1reas del conocimiento y necesidades de equipos docentes. A su vez, tiene urgencia por atender la demanda de formaci\u00f3n de estudiantes que aprenden de formas muy variadas luego de haber transitado procesos de aprendizaje en contextos de pandemia.<\/p>\n\n\n\n

El fortalecimiento de la formaci\u00f3n de las y los docentes para la ense\u00f1anza directa, as\u00ed como el de ecosistemas digitales robustos, permite apuntalar la continuidad educativa y el egreso de su estudiantado. En este sentido, la diversificaci\u00f3n de las modalidades de ense\u00f1anza es crucial tanto para abordar la numerosidad del estudiantado en ciertas \u00e1reas o etapas de sus trayectorias como para favorecer su inclusi\u00f3n en y desde distintas zonas del pa\u00eds. Es por ello que son impostergables la consolidaci\u00f3n de estrategias innovadoras de ense\u00f1anza y la actualizaci\u00f3n de la infraestructura disponible para promover espacios presenciales y virtuales que posibiliten aprendizajes de calidad, significativos y profundos. La utilizaci\u00f3n de simuladores, mediados por pr\u00e1cticas con tecnolog\u00eda digital, y de fantomas o maniqu\u00edes en las facultades de Odontolog\u00eda, de Medicina y de Veterinaria abren un abanico de nuevas posibilidades para la adquisici\u00f3n de destrezas t\u00e9cnicas, sobre todo cl\u00ednicas. Estas propuestas han permitido peque\u00f1as mejoras con m\u00ednimas inversiones que apuntan a cambios fragmentados o actualizaciones en equipamientos que muchas veces quedan obsoletos, por lo que su impacto es relativo. Para fortalecer la calidad de la ense\u00f1anza universitaria atendiendo a los instrumentos se\u00f1alados es que se propone la segunda acci\u00f3n dentro de esta l\u00ednea para el quinquenio 2025-2029.<\/p>\n\n\n\n

En tercer lugar, cabe destacar que las pol\u00edticas institucionales de transformaci\u00f3n curricular, de renovaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y de respaldo a los aprendizajes impulsadas en las \u00faltimas d\u00e9cadas han sentado bases s\u00f3lidas para la efectiva democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior. No obstante, el crecimiento de la cobertura, la diversificaci\u00f3n de los perfiles estudiantiles y la complejizaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n institucional exigen nuevas pol\u00edticas que superen tradiciones educativas y l\u00f3gicas estructurales que puedan obstaculizar el logro de avances m\u00e1s profundos. A esto se le ha de sumar la construcci\u00f3n de nuevas formas de relaci\u00f3n con el conocimiento para mejorar el bagaje de estrategias de aprendizaje profundo que el nivel universitario requiere. La Udelar tiene en la actualidad una oferta fragmentada en 145 carreras t\u00e9cnicas, tecnol\u00f3gicas y de grado que supera ampliamente a las 97 que ten\u00eda en 2007 y que complejiza la elecci\u00f3n inicial de las y los estudiantes de las generaciones de ingreso. En este sentido, se propone abordar la reconfiguraci\u00f3n del primer a\u00f1o de las carreras, como tercera acci\u00f3n dentro de esta l\u00ednea program\u00e1tica, ya que son escasos los dispositivos de contextualizaci\u00f3n curricular, no solo para construir sentidos en el aprendizaje sino para superar la brecha cada vez m\u00e1s cr\u00edtica entre los conocimientos previos y los que se exigen al ingreso, una situaci\u00f3n especialmente preocupante en las \u00e1reas de conocimiento cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico. Un primer a\u00f1o esencialmente te\u00f3rico, con una amplia variedad y extensi\u00f3n de contenidos, as\u00ed como con la exigencia de abordajes comprensivos profundos puede resultar una valla infranqueable para un n\u00famero importante de estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, es necesario fortalecer la participaci\u00f3n activa y el involucramiento del estudiantado en la vida universitaria, as\u00ed como generar un ambiente inclusivo y enriquecedor para el conjunto de la comunidad. Para ello, el acompa\u00f1amiento en el dise\u00f1o y la ejecuci\u00f3n de proyectos estudiantiles desde el inicio de la formaci\u00f3n de grado es importante en la organizaci\u00f3n, la planificaci\u00f3n y la ejecuci\u00f3n de actividades que trascienden el aula y promueven un aprendizaje integral; para facilitar una participaci\u00f3n m\u00e1s s\u00f3lida en el entorno universitario, y para desarrollar habilidades sociales de convivencia y de trabajo colaborativo, as\u00ed como competencias transversales cruciales para su futuro profesional. De esta manera se concibe la cuarta acci\u00f3n de esta l\u00ednea program\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/sup><\/a>           Disponible en: https:\/\/dgjuridica.udelar.edu.uy\/215-ordenanza-de-estudios-de-grado -y-otros-programas-de-formacion-terciaria\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

ACCIONES A DESARROLLAR<\/h4>\n\n\n\n
1. Consolidaci\u00f3n de trama institucional de ense\u00f1anza<\/h5>\n\n\n\n

La coordinaci\u00f3n de l\u00edneas de trabajo convergentes \u2014como el acompa\u00f1amiento y el seguimiento de las trayectorias estudiantiles, los programas de becas, las adecuaciones curriculares y la puesta en marcha de pr\u00e1cticas docentes innovadoras\u2014 se deben sostener en el tiempo a trav\u00e9s de la articulaci\u00f3n de pol\u00edticas en toda la instituci\u00f3n. Esto supone asignar recursos para diagnosticar y analizar de manera robusta los procesos de desvinculaci\u00f3n con miras a dise\u00f1ar proyectos a medida de las necesidades de la poblaci\u00f3n estudiantil y de acuerdo a las posibilidades de los equipos docentes.<\/p>\n\n\n\n

Se propone profesionalizar los espacios con funciones de coordinaci\u00f3n y sost\u00e9n de la ense\u00f1anza \u2014como las comisiones de carrera y las unidades acad\u00e9micas de apoyo\u2014, para lo que se plantean cuatro medidas:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Crear un fondo permanente concursable de proyectos de desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza de largo plazo, que apunten a la consolidaci\u00f3n institucional de temas y procesos inherentes a la funci\u00f3n que se integre con las acciones program\u00e1ticas centrales.<\/li>\n\n\n\n
  2. Incentivar el desarrollo de planes de ense\u00f1anza en los servicios universitarios y centros universitarios regionales (CENUR) a trav\u00e9s de un fondo concursable anual para financiar planes de desarrollo de la ense\u00f1anza espec\u00edficos, en atenci\u00f3n a las l\u00edneas de pol\u00edtica definidas para el per\u00edodo, as\u00ed como actividades de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n superior y formaci\u00f3n para la planificaci\u00f3n y el seguimiento de la ense\u00f1anza universitaria.<\/li>\n\n\n\n
  3. Desarrollar una l\u00ednea de trabajo en el Prorrectorado de Ense\u00f1anza de seguimiento y de evaluaci\u00f3n de las l\u00edneas de pol\u00edtica priorizadas.<\/li>\n\n\n\n
  4. Impulsar desde el Prorrectorado de Ense\u00f1anza jornadas de ense\u00f1anza en las \u00e1reas o asociaciones de servicios mediante fondos anuales, y fomentar la coordinaci\u00f3n de redes de espacios de gesti\u00f3n y apoyo acad\u00e9mico a la ense\u00f1anza, junto con organizaci\u00f3n de talleres de intercambio y de comunicaci\u00f3n del estado de situaci\u00f3n y de proyecciones de las acciones program\u00e1ticas y su realidad en estos espacios.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    2. Fortalecimiento de la calidad de la ense\u00f1anza universitaria<\/h5>\n\n\n\n

    La formaci\u00f3n did\u00e1ctico-pedag\u00f3gica deber\u00e1 contemplar las especificidades propias de la ense\u00f1anza de las macrouniversidades en todas las \u00e1reas del conocimiento; estar orientada al fortalecimiento de las capacidades en esta funci\u00f3n de los grados docentes 1 y 2, as\u00ed como a potenciar la experticia y la actualizaci\u00f3n de los grados 3, 4 y 5. Se pretende en este sentido promover el desarrollo pedag\u00f3gico de los equipos docentes de la Udelar en temas vinculados a educaci\u00f3n inclusiva, a inteligencia artificial para la ense\u00f1anza, al uso de tecnolog\u00edas educativas, al dise\u00f1o de estrategias para integrar herramientas digitales en la ense\u00f1anza, a la did\u00e1ctica y a la evaluaci\u00f3n educativa, entre muchos otros.<\/p>\n\n\n\n

    En particular, se proponen las siguientes medidas:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Financiar propuestas de formaci\u00f3n y de actualizaci\u00f3n que amalgamen las capacidades que puedan tener grupos docentes por un lado con la demanda de otros colectivos docentes por otro, de forma de trascender la estructura de \u00e1reas de conocimiento.<\/li>\n\n\n\n
    2. Formar en did\u00e1ctica y pedagog\u00eda a docentes universitarios a partir de especializaciones o diplomados en el extranjero, mediante convenios con universidades de la regi\u00f3n y con apoyos en movilidad para garantizar la participaci\u00f3n en ellos, y en coordinaci\u00f3n con el sistema educativo p\u00fablico nacional.<\/li>\n\n\n\n
    3. Instalar escuelas de verano o de invierno de formaci\u00f3n docente intensiva en pedagog\u00eda y did\u00e1ctica durante los recesos semestrales.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Por otro lado, junto con el Servicio Central de Inform\u00e1tica de la Udelar (SeCIU) y otros actores universitarios, se ha de construir un ecosistema digital que contemple las distintas iniciativas institucionales que se apoyan en el uso de tecnolog\u00edas educativas para la mejora de la ense\u00f1anza universitaria, desde cuatro medidas:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Garantizar junto con el SeCIU: a) la alineaci\u00f3n e integraci\u00f3n estrat\u00e9gica de las metas tecnol\u00f3gicas de la instituci\u00f3n con las soluciones de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en general; b) la optimizaci\u00f3n del presupuesto, para asegurar que las inversiones en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n se alineen con las prioridades generales de la instituci\u00f3n; c) la eficiencia de recursos y herramientas compartidos, como infraestructura tecnol\u00f3gica, de redes y comunicaci\u00f3n, y de conocimientos t\u00e9cnicos; d) el cumplimiento normativo y de seguridad inform\u00e1tica, y e) la escalabilidad y sostenibilidad de las innovaciones desarrolladas en estos espacios.<\/li>\n\n\n\n
      2. Dotar de marcos normativos para la ense\u00f1anza con sost\u00e9n de tecnolog\u00eda educativa.<\/li>\n\n\n\n
      3. Crear una red de trabajo, coordinada y transversal sobre tecnolog\u00edas educativas, integrada por referentes centrales y de \u00e1reas y servicios universitarios.<\/li>\n\n\n\n
      4. Gestar un laboratorio de investigaci\u00f3n en tecnolog\u00edas educativas, centrado en la innovaci\u00f3n de las que ya est\u00e1n en uso, y en la investigaci\u00f3n y el desarrollo de nuevas tecnolog\u00edas aplicables a la ense\u00f1anza, apoyado en una reconversi\u00f3n del espacio acad\u00e9mico central en esta materia.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Un tercer punto se orienta a la actualizaci\u00f3n de la infraestructura y del equipamiento en aulas para mejorar las condiciones materiales de la ense\u00f1anza en los servicios, y busca atender de manera situada las necesidades de estos y de las \u00e1reas con sus particularidades y estrategias espec\u00edficas para la ense\u00f1anza de distintas disciplinas. As\u00ed, en coordinaci\u00f3n con el Prorrectorado de Ense\u00f1anza, el SeCIU y otros actores universitarios, se proponen cuatro medidas:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Convocar a propuestas institucionales para la concreci\u00f3n de metas a mediano plazo que, sobre la base en un diagn\u00f3stico contextualizado, contar\u00e1n con orientaci\u00f3n, asesoramiento y seguimiento articulado de los espacios centrales de referencia para la ense\u00f1anza y las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
        2. Desarrollar un Ecosistema Digital Udelar que integre las distintas plataformas digitales para la ense\u00f1anza, as\u00ed como la adquisici\u00f3n, el mantenimiento y el sost\u00e9n de servidores, licencias de software especializado, entre otros, con el objetivo de mejorar la infraestructura tecnol\u00f3gica y herramientas educativas, facilitando el acceso a la ense\u00f1anza universitaria.<\/li>\n\n\n\n
        3. Fortalecer una Red de Tecnolog\u00eda Educativa interinstitucional para avanzar en la construcci\u00f3n de una comunidad de pr\u00e1ctica, articulada por referentes centrales, conformada por integrantes de los servicios con experticia en tecnolog\u00edas educativas que orienten su uso para la ense\u00f1anza en la Udelar.<\/li>\n\n\n\n
        4. Crear espacios inteligentes y aulas flexibles en las que los y las docentes puedan encontrarse; experimentar el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, de realidad virtual, realidad aumentada, tecnolog\u00edas t\u00e1ctiles, entornos de gamificaci\u00f3n<\/em>, y dise\u00f1ar de manera colaborativa otras formas de ense\u00f1anza.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          <\/p>\n\n\n\n

          3. Dise\u00f1o de pol\u00edticas de fortalecimiento del primer a\u00f1o de las carreras<\/h5>\n\n\n\n

          A partir de la evaluaci\u00f3n institucional de los ciclos iniciales optativos (CIO) en los CENUR, se propone implementar CIO por n\u00facleos de carreras afines en Montevideo, as\u00ed como opciones de ingreso a trav\u00e9s de ciclos iniciales espec\u00edficos para estudiantes en privaci\u00f3n de libertad. Lo anterior deber\u00e1 estar acompa\u00f1ado de tres medidas:<\/p>\n\n\n\n

            \n
          1. Dise\u00f1ar dispositivos de ampliaci\u00f3n de conocimientos que les aseguren la igualdad de oportunidades efectiva a las y los estudiantes que ingresan con niveles dispares en disciplinas cr\u00edticas, con base en evaluaciones diagn\u00f3sticas institucionales validadas.<\/li>\n\n\n\n
          2. Incorporar unidades curriculares relacionadas directamente con el perfil profesional en el primer a\u00f1o de las carreras.<\/li>\n\n\n\n
          3. Adoptar un modelo de ense\u00f1anzas diversificadas durante el primer a\u00f1o que habilite espacios de ense\u00f1anza activa y de evaluaci\u00f3n formativa, en condiciones de mayor personalizaci\u00f3n de la relaci\u00f3n pedag\u00f3gica para estudiantes que dependen de apoyos econ\u00f3micos institucionales para la continuidad de sus estudios.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

            <\/p>\n\n\n\n

            4. Proyectos estudiantiles para dinamizar la vida universitaria<\/h5>\n\n\n\n

            La posible inclusi\u00f3n de estudiantes de las futuras generaciones de ingreso con su diversidad de voces y experiencias en el dise\u00f1o y la ejecuci\u00f3n de proyectos asegura que sus necesidades y perspectivas sean consideradas desde el principio de su tr\u00e1nsito por la instituci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

            Se propone abrir una convocatoria a proyectos estudiantiles y coordinar acciones con los equipos docentes responsables de los proyectos en los servicios universitarios y los CENUR. A su vez, se plantea generar espacios de formaci\u00f3n dirigidos a estudiantes para orientarlos en el proceso de redacci\u00f3n y armado de proyectos, en coordinaci\u00f3n con la l\u00ednea de Lectura y Escritura Acad\u00e9mica del Prorrectorado de Ense\u00f1anza. La ejecuci\u00f3n de las propuestas ser\u00e1 sistematizada y acompa\u00f1ada centralmente y las etapas de formulaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y seguimiento de los proyectos, garantizar\u00e1n que sean propuestas viables alineadas con la promoci\u00f3n del empoderamiento, la autonom\u00eda y el desarrollo de capacidad cr\u00edtica y propositiva.<\/p>\n\n\n\n

            <\/p>\n\n\n\n

            POBLACI\u00d3N OBJETIVO<\/h4>\n\n\n\n